Formatação do Resumo Acadêmico

Queridíssimos!!! Para ajudar na escrita de seus Resumos acadêmicos vou informar a formatação adequada para esse gênero. 

E também recapitular os movimentos retóricos. 

Vejamos então... 

Fonte: Times New Roman ou Arial

Tamanho da fonte: 10

O Titulo do resumo deve ser o mesmo do trabalho acadêmico ( seja artigo, monografia, dissertação, tese). Deve está com letras maiúsculas em negrito e centralizado.

Nome do autor: alinhado a direita com um asterisco indicando a nota de rodapé que especifica a formação acadêmica do autor.

Corpo do texto: deve está em parágrafo único justificado e com espaçamento simples (1,0).

As palavras- chave: são no mínimo três e no máximo cinco. Podem ser separados por ponto e vírgula( também podem só por ponto ou só por vírgula, depende das normas da instituição).

Abaixo veja um modelo de Resumo com os movimentos retóricos mostrados nas postagens anteriores, eles estão em destaque por cores.

Modelo com os movimentos retóricos

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* Professor adjunto da UERN

Utilizem essas normas nas suas produções e bom trabalho!!!!

Atividade para a turma de Estatística

Olá meninos!!!
Hoje temos uma atividade muito bacana pra que vocês possam interagir mais no blog.

Queremos muito que esta ferramenta da web seja útil para o processo de aprendizagem da turma. Então vamos lá... Vejam o que devem fazer:

• Primeiro vocês devem ler o texto abaixo, fazendo um fichamento:

TEXTO EM PDF (click e baixe): Etnografia e a pesquisa em linguagem e educação

• Em seguida, devem procurar no texto, possíveis respostas para as questões sugeridas no roteiro de leitura:

ROTEIRO DE ESTUDOS PARA O TEXTO ETNOGRAFIA E A PESQUISA EM EDUCAÇÃO E LINGUAGEM

 

1.    Qual é o objetivo central do texto?

2.    Como você compreende a teoria positivista?

3. Qual a relação entre a teoria positivista e a ideia de conhecimento objetivo (OBJETIVAÇÃO)?

4.    Como você compreende a abordagem qualitativa de pesquisa?

5.   Como você definiria a Etnografia e quais são os ganhos para a pesquisa que se utiliza dessa abordagem?

6.   Como você compreende a relação entre o sujeito pesquisador e os sujeitos pesquisados em uma abordagem qualitativa?

7.  É possível realizar uma pesquisa que reúna técnicas quantitativas e qualitativas? Comente‼!

8.  O que você achou de mais interessante nos relatos de experiências de pesquisa apresentados pelos autores Dieb e Araújo?

9.    De que maneira você vê a atividade de fazer pesquisa depois dessa leitura?

• Por fim,  devem postar aqui, um comentário sobre o texto lido e, de preferência, que englobe as respostas para as perguntas do roteiro. Porém, durante a escrita do comentário, essas respostas não precisam seguir a mesma ordem em que as perguntas foram feitas. 

OBS: O seu comentário deve ser um texto corrido que responda todas as pergunta, e não respostas isoladas para cada pergunta. E claro ao final deem seu parecer sobre o texto. 

Dicas para iniciar uma Resenha

Nosso blog está trazendo mais dicas e o tema de hoje é  Resenha, um gênero textual muito utilizado na mídia para divulgar livros, CD, DVD e filmes.

A Resenha descreve e avalia uma obra, o seu maior intuito é informar ao leitor uma crítica (boa ou ruim) sobre a obra resenhada.

Quem procura uma resenha para ler não deseja simplesmente um resumo da obra, deseja principalmente a opinião do resenhista. 

Uma Resenha se divide nas seguintes parte: 

• Apresentação da obra
• Descrição
• Avaliaçãoo
• Recomendação

Muitas vezes temos dificuldades em iniciar a Resenha, é como se nos faltasse um norte. O Prof. Dieb pensando nessa dificuldade passou em sala de aula as seguintes perguntas que facilitam a construção desse gênero:

Para a Apresentação

1. Do que se trata o objeto (CD, DVD, Livro...)?
2. Qual o título?
3. Quem é o autor ou diretor?
4. Por quem foi produzido/ editado/ publicado? Onde e quando?

Para a Descrição

1. Qual o assunto geral?
2. Como (ou em quantas partes) o conteúdo deste objeto está dividido?
3. Do que se trata as suas partes?

Para a Avaliação

1. Como você avalia a obra? Destaque algumas partes: Pontos fortes e pontos fracos.

IMPORTANTE: A principal parte da resenha é esta, este é o momento em que você dá sua opinião. Geralmente é a maior parte do texto.

Para a Recomendação

1. Você recomenda a obra? Sim ou não. 
2. Porque?
3. Pra quem?

Lembrem- se essas perguntas são apenas um norte para a criação da sua resenha. Elas servem de base e te ajudarão a construir seu texto, mas não é algo fechado em si mesmo. Você pode querer se valer de outros aspectos, só não pode fugir da estrutura da Resenha. 

Espero que gostem!!!!!!

Fichamento: o que é? como fazer?

Oi, pessoal!!!!

Sei que muitos de nós universitários nos perguntamos o que é um fichamento e como fazê-lo, já que nem sempre há um consenso entre os professores e nem encontramos muitos textos teóricos sobre esse gênero.

 O Prof. Dieb me indicou algumas leituras sobre o assunto:

• Livro- MEDEIROS, João Bosco. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo: Atlas, 1991.

• Texto do Dr. Lucas Vieira Dutra - Título: Fichamento (disponível neste blog na barra lateral direita na parte TEXTOS EM PDF)

Baseada nas leituras que fiz vou trazer alguns conceitos e dicas para vocês...

1) O que é Fichamento? Por que esse nome?

Fichamento vem de "fichar", ou seja, colocar em fichas as principais idéias de um texto. Esse gênero surgiu da necessidade dos pesquisadores ou estudiosos de documentarem os apontamentos que faziam dos principais elementos dos texto que liam. Hoje esse gênero é comumente usado nas Universidades com o mesmo fim, mas houve uma adaptação no material utilizado que antes só eram as fichas, agora já se pode utilizar a folha comum A4. 

2) Como fazer um fichamento?

Primeiramente leia atentamente o texto a ser fichado, faça um reflexão sobre cada tema e anote suas impressões. Perceba quais são as principais informações trazidas no texto e a partir daí  inicie seu fichamento de acordo com o tipo desejado pelo professor ou o que seja mais adequado a sua pesquisa.

No que se refere aos tipos de Fichamento  não encontrei um consenso, mas destaco  aqui os mais utilizados:

• Fichamento bibliográfico: Descreve com comentários os temas abordados no texto. 

• Fichamento de conteúdo ou comentário- Contém as principais ideias do texto ditas com suas palavras, é a sua interpretação do texto.

• Fichamento de citações ou transcrição- Feito apenas de citações do texto, sem comentários. Lembre-se que a citação deve estar entre aspas e conter o número da página.

3) Qual a estrutura do Fichamento?

Seja qual for o tipo do fichamento a estrutura é a mesma:

• Cabeçalho
• Assunto
• Referencia: autoria, titulo, local de publicação, editora e ano de publicação
• Corpo do texto

Espero que essas informações sejam úteis!!!!! 

Dicas de revisão para encontrar seus próprios erros

Olá queridos!!!

O Professor Dieb indicou esta postagem muito bacana do site ijnet.org/pt-br. 
Tem ótima dicas. Leiam é muito útil!!!

2/24/12 by David Brewer, Media Helping Media

A maioria dos jornalistas precisa de uma segunda olhada no texto para detectar eventuais erros factuais, gramaticais ou de ortografia.

Quando mais e mais jornalistas blogam e autopublicam, é fácil deixar passar erros gritantes. Aqui estão algumas dicas de jornalistas sobre como reduzir os erros vergonhosos. Muitas foram enviadas nesta discussão no LinkedIn, mas três se destacaram:

1.      Tente enganar o cérebro -- altere o tamanho e a cor do texto, a letra e o fundo.

2.      Não se prenda na narrativa -- leia debaixo para cima, assim você é forçado a pensar.

3.      Imprima e leia em voz alta -- para poder ouvir bobagens na construção da frases.

Engane seu cérebro

Terry O'Connor, um ex-jornalista de imprensa e online e atual jornalista freelance e instrutor, sugeriu que tudo é uma questão de enganar o cérebro. O'Connor escreveu:

"Já que nós jornalistas não podemos (normalmente) colocar nosso trabalho de lado por um tempo e depois voltar a lê-lo, perdemos um "olhar de estranho", o que é essencial para pegar erros. Os nossos olhos podem ver os erros, mas o nosso cérebro interpreta o que o olho vê como tudo o que pretendia escrever.

"Então é hora de enganar o cérebro, apresentando o material de uma forma estranha, assim, forçando-o a vê-lo como um estranho faria -- um pouquinho, pelo menos. Se você tiver tempo, imprima o artigo e leia novamente. Se você não têm tempo ou papel, altere a resolução da tela, largura da página, cor do texto, cor de fundo ou tudo isso."

Leia o material fora do contexto

Phil Harding, jornalista, consultor de mídia e ex-diretor de notícias na BBC World Service, disse que não sabe de um método infalível, mas concordou com O'Connor na tentativa de forçar o cérebro a olhar para o conteúdo de forma diferente.

"Deixe-o de lado por uma noite... imprima o texto, é claro, se puder... mude a fonte... leia os parágrafos em ordem inversa (parte do truque é não ser pego pela narrativa)... e muitas vezes a melhor maneira é ler em voz alta lentamente."

Leia em voz alta

Nick Raistrick, diretor de capacitação da Media Training Station Community Interest Company, também sugeriu pedir a colegas para verificar seu texto.

"Eu leio meu texto em voz alta em uma letra enorme, com tudo fechado no meu desktop... e ainda perco algumas coisas. Eu não consigo revisar tudo no meu próprio trabalho, o que é constrangedor, porque sou muito exigente com o texto de outras pessoas", disse Raistrick. "Eu desenvolvi uma rede informal de revisores para quem envio coisas às vezes... contanto que seja recíproco! Porém, isso nem sempre é prático em hora de fechamento..."

Fique de olho em frases que não fazem sentido

Bob Doran, ex-jornalista sênior da BBC e atual consultor de mídia e instrutor, disse que usa os mesmos métodos de leitura em voz alta e enganar o cérebro.

"Eu sempre recomendo a leitura de seu artigo em voz alta. Às vezes, uma matéria pode parecer boa na tela; somente quando você lê em voz alta que encontra absurdos.

Lembro-me de ouvir uma notícia de rádio que começou: Um homem morreu após ser baleado durante um show por Madonna (ou alguma outra estrela). O escritor quis dizer que Madonna estava dando o show. Mas quando foi lido em voz alta, parecia que ela tinha puxado o gatilho.

Leia em voz alta para si mesmo e você vai ver. Essa abordagem é particularmente útil para roteiros de rádio e televisão. Se elas (frases) são difíceis de ler, porque são muito longas ou prolixas, você sabe que não vai funcionar no ar."

Distancie-se do texto, se puder, e retorne mais tarde

Catherine Kustanczy, repórter freelancer, sugeriu deixar o texto de lado e regressar mais tarde. Ela concordou com a leitura em voz alta.

"Saia por um dia, uma hora, não importa. Então volte. Leia uma vez. Leia novamente em voz alta. Sempre funciona para mim."

Naomi Goldsmith, instrutora de jornalismo da BBC World Service Trust, usa a abordagem de fazer o cérebro trabalhar.

"Eu mudo o visual do texto. Geralmente mudo o estilo da fonte, aumento o tamanho e imprimo para ler. O segredo é fazer com que pareça estranho."

Por favor, adicione suas dicas

Nick Raistrick também sugeriu a criação de um clube de revisores, onde as pessoas podem enviar textos para serem verificados -- uma boa ideia.

Nesse meio tempo, você pode adicionar suas próprias dicas no final deste artigo ou continuar a discussão no grupo do Media Helping Media no LinkedIn.

Este artigo foi publicado originalmente no Media Helping Media. Foi traduzido e publicado pela IJNet com permissão. Media Helping Media é um site de capacitação que dispõe de recursos de mídia gratuitos para jornalistas que trabalham em países em transição e pós-conflito e regiões onde a liberdade de imprensa é ameaçada.

• Texto extraído do site http://ijnet.org/pt-br em 17 de março de 2012 - Todos os direitos reservados.

O que é um Artigo acadêmico?

Desirée Motta- Roth diz no seu livro Produção textual na Universidade que: "O gênero artigo acadêmico serve como uma via de comunicação entre pesquisadores,  profissionais profissionais professores e alunos de graduação e pós- graduação."  (MOTTA-ROTH e HENDGES, 2010, p.38)

 Desirée (2010, p.39) também nos indica que:

• Com relação ao objetivo o Artigo pretende discutir ou mostrar dados de uma pesquisa sobre uma área especifica de conhecimento.
• A estrutura formal desse gênero se constitui entre 10 a 20 páginas.
• Os artigos são publicados em revistas acadêmicas. 
• No artigo o autor deve selecionar biografia, delimitar e analisar um problema, discutir e avaliar os resultados frente a pesquisas prévias na área.

Como já sabemos o Artigo acadêmico comunica um trabalho de pesquisa. Mas como surge esse trabalho?

O trabalho nasce de uma inquietação que precisa ser sanada. E é nesse momento que há a necessidade de pesquisar, de ir em busca de algo que não se conhece. Ao final a conclusão da pesquisa vem justamente mostrar o que procurava-se provar ou descobrir.

Como se divide o Artigo acadêmico?

• Resumo
• Introdução
• Fundamentação teórica 
• Metodologia
• Análise dos Dados 
• Conclusão
• Referências 

OBS: O artigo pode não apresentar um resumo se ele for publicado em um livro

Como nos disse o Prof. Dieb na aula hoje:

"É importante sabermos que a diferença entre Artigo, Monografia, Dissertação e Tese não é o número de páginas, mas sim a profundidade do assunto e a exigência a eles submetidos."

Questionário para o texto: "Pra tc com a galera é preciso abreviar muito: o internetês e as novas relações com a escrita."

Olá gente!!!

Para compreender o gênero Artigo acadêmico o Prof. Dieb indicou a leitura do texto  "Pra tc com a galera é preciso abreviar muito: o internetês e as novas relações com a escrita." (Na lateral direita do blog  vc encontra o link para visualizar)

Segue abaixo algumas questões para guiar sua leitura e ajudar a identificar elementos importantes do texto. Depois elas serão discutidas em sala de aula. 

1) Tente perceber qual é o assunto que está sendo discutido pelo autor e porque esse assunto é importante.

2) Tente identificar a(s) questão(ões) a partir da(s) qual(is) o autor inicia seu debate.

3) Busque compreender o objetivo geral do texto.

4) Tente observar em que teorias ou conceitos o autor fundamentou seus argumentos.

5) Veja que estratégias/ técnicas ele usou para construir dados para análise.

6) Procure identificar os principais resultados e conclusões que aparecem no texto. 

Quais regras devo seguir para fazer um Resumo acadêmico?

Existem algumas regras que são essenciais para construção de um bom Resumo acadêmico e como nós vimos na postagem anterior ele segue uma estrutura já pré-estabelecida. 

Vamos agora acrescentar novos conceitos sobre esse gênero:

• O Resumo acadêmico é um resumo feito de um trabalho de sua própria autoria que pode ser artigo, monografia, tese ou dissertação. E deve contemplar todas as partes do seu trabalho (Introdução, Fundamentação, Metodologia e etc.).

• A quantidade de  palavras- chaves deve ser entre 3 a 5 e elas são contadas a partir da vírgula, ou seja, se a vírgula vier  depois de  duas palavras  é contado como apenas uma palavra- chave. Ex: atividades lúdicas, educação infantil, didática. Nesse caso temos 3 palavras-chaves.

• O Resumo deve ter uma linguagem clara, formal e acadêmica. Lembre-se ele é como um cartão de visitas do seu trabalho, por isso deve causar boa impressão e interesse do leitor em ler a obra completa.

• A quantidade de palavras que deve conter no seu Resumo não é questão fechada, varia entre 250 a 500, depende do evento que você o submete. Mas, é importante frisar que quando o evento pedir um determinado número de palavras você deve cumprir, mesmo que já tenha escrito com menos ou mais palavras, nesse caso terá que adequá-lo aos padrões exigidos. 

• O evento também pode pedir seu resumo em outra língua, que pode ser inglês (Abstract), francês (Resumé), espanhol (Resumén), entre outras. Então essa versão na língua estrangeira vem abaixo do seu resumo original.  
• É muito importante ressaltar que embora seu resumo esteja perfeito (estrutura correta, linguagem adequada e obedecendo as normas do evento) ele pode não ser aprovado se  o tema  do seu trabalho não estiver de acordo com a temática abordada no evento. Por isso procure se informar antes de submetê-lo avaliação.

Segue abaixo um modelo de Resumo com suas versões em outras línguas:

PROGRESSÃO CONTINUADA, SUPERVISÃO ESCOLAR E AVALIAÇÃO EXTERNA: IMPLICAÇÕES PARA A QUALIDADE DO ENSINO.

PARO, Vitor Henrique.

Resumo: Derivado de estudo mais amplo sobre a estrutura da escola, este artigo discute resultados de pesquisa de cunho qualitativo realizada em escola pública fundamental sobre questões relacionadas à progressão continuada, à supervisão escolar e à avaliação externa. Tendo presente seu relacionamento com a qualidade do ensino e com a avaliação escolar, esses temas são tratados a partir de um conceito de educação como prática democrática, procedendo-se à crítica da prática pedagógica tradicional. Os dados e análises sugerem que, quanto à progressão continuada, se enfatize a efetividade do ensino, em lugar da passagem ou reprovação de série; com relação à supervisão escolar, se procure desenvolver suas potencialidades de avaliação, assessoria e apoio à prática pedagógica escolar e, com respeito à avaliação externa, se ultrapassem seus estreitos limites atuais, promovendo sua articulação com a supervisão escolar, de modo a superar a mera realização massiva de provas e testes.

Palavras-chave: Avaliação escolar, supervisão escolar, qualidade na educação, ensino fundamental.

CONTINUOUS PROGRESS, SCHOOL SUPERVISION, EXTERNAL EVALUATION: IMPLICATIONS FOR THE QUALITY OF EDUCATION.

Abstract: Being part of a broader study about the structure of the school, this article presents and discusses some results of a qualitative research carried out in elementary public school about issues related to continuous progress, to school supervision and external evaluation. Considering their relationship with the quality of education and with school evaluation, these themes were treated based on a concept of education as a democratic practice, proceeding to a critique of the traditional pedagogical practice. Data and analysis suggest that, concerning continuous progress, effectiveness of education should be emphasized instead of passing or falling a year; in relation to school supervision, a development of its potentialities of evaluation, counseling and support to the pedagogical school practice should be pursued; and, in relation to external evaluation, its narrow current boundaries should be enlarged making it possible to go over the simple massive application of tests.

Key words: school evaluation; school supervision; quality of education; primary school.

PROGRESIÓN CONTINUADA, SUPERVISIÓN ESCOLAR Y EVALUACIÓN EXTERNA: IMPLICACIONES PARA LA CUALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

Resumen: Derivado de estudio más amplio sobre la estructura de la escuela, este artículo discute resultados de investigación cualitativa, realizada en escuela pública fundamental, sobre cuestiones relacionadas a progresión continuada, supervisión escolar y evaluación externa. Considerando su relación con cualidad de la enseñanza y evaluación escolar, esos temas son tratados desde un concepto de educación como práctica democrática, criticando la práctica pedagógica tradicional. Los datos y análisis sugieren que, cuanto a la progresión continuada, se enfatice la efectividad de la enseñanza en lugar de la aprobación o reprobación de grado; con relación a la supervisión escolar, que se procure desarrollar sus potencialidades de evaluación, asesoría y apoyo a la práctica pedagógica escolar y, con respeto a la evaluación externa, que se ultrapasen sus estrechos límites actuales, promoviendo su articulación con la supervisión escolar, de modo a superar la simple realización masiva de pruebas y testes.

Palabras-clave: evaluación escolar; supervisión escolar; cualidad de la enseñanza; enseñanza fundamental.

Cronograma da Turma de Estatística 2012.1

Universidade Federal do Ceará    /   Faculdade de Educação

Departamento de Fundamentos da Educação

Agenda da Disciplina    /  Metodologia Científica - PICI

MÊS	DIA	CONTEÚDO
FEVEREIRO	28	Apresentação e discussão da ementa
MARÇO	01	Slide sobre os gêneros acadêmicos Obs.: Recomendar a leitura dos resumos em casa (dar orientação)
	06	Análise dos resumos – Leitura do Texto de Motta-Roth sobre Abstract
	08	Ampliando e diminuindo resumos. Avaliando resumos para submissão de trabalhos em eventos Obs.: Recomendar a leitura do artigo para ser lido – dar orientações
	13	Comentários sobre o artigo lido
	15	Observações sobre a leitura de textos científicos e as normas da ABNT Obs.: Trazer na próxima aula um objeto intelectual visto, lido ou ouvido
	20	Exercício de produção textual
	22	Aula expositiva sobre a resenha e seus propósitos comunicativos Obs. 1: Entrega do Resumo (1.a versão) Obs. 2: Recomendar a leitura das resenhas já publicadas
	27	Discussão sobre as resenhas já publicadas Encaminhamentos da produção da resenha
	29	PRODUÇÃO DA RESENHA EM SALA DE AULA
ABRIL	03	Aula expositiva sobre as citações e referências Obs. 1: Entrega da Resenha (1.a versão) Obs. 2: Devolução do Resumo lido
	10	Continuação da aula anterior. Obs. 3: Levar para a casa a leitura de citações e referências para a correção
	12	Correção das citações e referências
	17	Uso de recursos eletrônicos para a busca de textos e referências A apresentação do currículo Lattes / bolsas de pesquisa / ensino / extensão Obs.: Recomendar a leitura dos textos sobre pesquisa           Entregar roteiro de leitura
	19	Discussão sobre os textos relativos à atividade de pesquisa
	24	Continuação da discussão sobre os textos Obs.: Recomendar a leitura do projeto de pesquisa
	26	Discussão sobre o projeto de pesquisa
MAIO	03	Aula expositiva sobre o projeto de pesquisa Obs. 1: Entrega do Resumo refeito – versão final Obs. 2: Devolução da Resenha lida
	08	Início da Produção do Projeto de Pesquisa – Tema, questões e objetivos
	10	Continuidade – Justificativa
	15	Produção da fundamentação teórica
	17	Produção da fundamentação teórica Obs.: Entrega da Resenha refeita – versão final
	22	Produção da fundamentação teórica
	24	Produção da fundamentação teórica
	29	Produção da metodologia
	31	Produção da metodologia (conclusão)
JUNHO	05	Ajustes finais do projeto e planejamento da apresentação
	12	Apresentação dos projetos
	14	Apresentação dos projetos
	19	Apresentação dos projetos

OBSERVAÇÃO:

·        Dois encontros, totalizando 04h/a, serão substituídos por atividades extraclasse nas quais os alunos estarão elaborando o gênero projeto de pesquisa.